熱映電影《默殺》有關校園霸凌的情節中，施暴者憑藉權勢為所欲為，旁觀者的沉默則助長了罪惡蔓延。
調研顯示，遭欺凌後，60%的孩子會選擇默默承受。而旁觀者中，超半數會默默離開。這種沉默的根源是什麼？有何危害？如何打破沉默？
《默殺》熱映之機，封面新聞記者採訪了法律和教育心理方面的專家，專家表示，校園霸凌不應該僅僅被當作校園問題來對待，而應該引起全社會高度關注和重視。
電影《默殺》海報。圖片來源 央視
如何界定霸凌？
什麼是校園霸凌？2020年10月，新修訂的《未成年人保護法》首次定義「學生欺凌」，「指發生在學生之間，一方蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產損失或精神損害的行為」。此外，《加強中小學生欺凌綜合治理方案》等法律法規也使用「學生欺凌」表述。
北京青少年法律援助與研究中心律師陳強。受訪者供圖
北京青少年法律援助與研究中心律師陳強指出，實踐研究中，通常使用「學生欺凌」代指「校園霸凌」「校園欺凌」等。他結合《未成年人保護法》的定義及相關案例，將學生欺凌分為身體、語言、社交、網絡、財物、性等六種表現形式。
「身體欺凌最明顯、最容易識別，語言、社交欺凌等不直接進行身體傷害的形式則比較難識別，在取證、事實確認、因果關係認定等方面存在較大困難。」陳強表示，一些案件中，被欺凌者長期遭侮辱謾罵、排擠、造謠等，但如何證明對方實施了侵權行為、如何確認對方行為和被欺凌者的精神傷害存在因果關係，對被欺凌者及監護人而言難度非常高。
他透露，北京青少年法律援助與研究中心目前處理涉及學生欺凌的諮詢約1200餘件，身體欺凌佔比超40%；侮辱謾罵、起侮辱性綽號等語言欺凌近300件，佔比約25%。此外，部分事件中，受害者遭多種欺凌，如毆打、語言侮辱的同時，被錄製視頻發到微信群、短視頻平台，給被欺凌者造成身體、心理傷害。
沉默根源是什麼？
沉默是校園霸凌的「幫凶」，沉默的根源是什麼？「不能說、不敢說、不想說，是沉默表現的原因。」成都師範學院二級教授、四川省心理學會名譽理事長李小融將此分為兩種情形，一是出於心理防禦機制保護自己，感到說話會被威脅；還有一種，說話甚至比沉默更可怕，因為說的不符合實際，沒揭示真相反而在掩飾。
成都師範學院二級教授、四川省心理學會名譽理事長李小融。受訪者供圖
陳強認為，學生欺凌對被欺凌者、欺凌者等多方都會造成危害。
對被欺凌者，不僅造成身體、精神傷害，還有財物損失。欺凌者，容易被貼上「壞學生」等標籤，被疏遠。行為曝光後，欺凌者及父母可能遭輿論譴責，承受心理壓力。此外，需承擔相應責任，輕者受教育懲戒和紀律處分，重者可能接受矯治教育，甚至判刑。
旁觀者可能產生焦慮、恐懼等心理，擔心成為下一個目標，也可能產生愧疚，接受道德譴責。此外，可能出現價值觀偏差，效仿欺凌行為。就學校而言，會助長不良風氣，會讓學生缺乏安全感，會進一步影響學生學習生活和教職員工作。
如何打破沉默？
2017年，教育部等十一部門印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，對防治學生欺凌的基本原則、各方責任、處置程序等進行了規定，並提出學校建立學生欺凌治理委員會，負責認定和處理。此後，貴州、山東、海南、寧夏、陝西等多個省份出台相關地方性文件。2021年修訂的《未成年人保護法》明確學生欺凌概念，並規定學校建立防控制度。
結合相關諮詢和案件，陳強認為學校層面對欺凌的重視程度、教育預防和處置程序等仍有不足。他舉例，一些家長反饋孩子遭身體傷害或語言侮辱，要求學校作出是否構成欺凌的認定，但被拖延。此外，一些學校未形成規範處置程序，如私自組織雙方未成年人調解，監護人不了解也未參與處置。
他建議，從預防層面，制定、完善防治學生欺凌的工作體系，包括成立治理委員會，制定相關規章制度，如教職工職責、應急處置預案、違規學生教育懲戒規範等。同時，加強教育培訓，包括對學生的防治欺凌教育、提升教職員工的認識和處理能力。此外，加強重點場所如宿舍、衛生間等監控盲區及校園貼吧等網絡欺凌高發空間的監管。加強對實施不良行為者的引導教育，加強因性格孤僻、家庭變故等潛在被欺凌者的保護。
從處置層面，建議學校暢通報告渠道；積極行使調查處置職能，採取批評教育、責令賠禮道歉、教育懲戒，向司法機關、教育行政部門報告等措施；做好善後，包括對被欺凌者持續支持，對欺凌者矯治及對其他學生引導等。
校園欺凌如何防治？
李小融指出，不能輕視校園霸凌的複雜性、整體性、社會性。不能僅當成教育問題、校園問題，霸凌在家庭、職場、學校等各種環境都可能出現。要引發社會共同努力，「家校社聯動」在預防、克服和解決校園霸凌中極為重要。
他還表示，立德樹人有利於緩解緊張情緒，減少環境中的傷害。德智體美勞五育並舉符合青少年心理特點和價值取向。此外，要研究邏輯和成因，提出事前、事中、事後解決方案。如預防階段，要關注特殊學生群體心理健康；事中事後，要研究施暴者動機及被施暴者不敢反抗等原因。
封面新聞記者 戴雲
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