一、什麼是大考？
在評價《大考》這部電視劇的之前，我們就要搞明白「大考」這個含義，筆者理解的「大考」應該是由三層含義：
第一就是高中生們考入大學的高考，成年人事業上的考核，是關乎個人前途的「人生大考」；
第二就是社會中各個家庭夫妻、子女之間關係的的處理，這個可以說是當今社會每個家庭的縮影，是關乎家庭存續的「家族大考」；
第三則是疫情來臨背景下，社會各界如何對待、處理突如其來的危機，是關乎社會以及國家整體安全的「社會大考」。
當我們理清了「大考」的整體主旨與含義時，就能夠有區別的去看待《大考》的劇集表現是否合理，是否過於流水和程序化的表現。
二、表現如何？
1.流水賬與填充式敘述，人物標籤化
《大考》在百度百科上的標籤為都市、劇情、教育等標籤，並且總劇集集數為二十二集。制定如此少的集數，並且每集只有不到四十分鐘的正片內容，這加起來總共不到十五個小時時長，能否講清楚劇情、塑造人物、解決問題，由於現在只播出五集，不好下評論。
現在針對這五集的內容來評價：劇情流水賬式的填充敘述
「萬事開頭難」，第一集的表現大致就是整部劇的縮影，足以看出整部電視劇的水平。
在劇中總共有五組學生與家庭出現，分別為：四中的學生田雯雯、周博文、吳家俊和一中的潘小宣、高銘宇，另外還有四中與一中的校長與班主任；
這些人物大多數都在第一集中出現，試問在短短不到四十分鐘的時間內，出現將近了十幾個的人物，並初步進行人物形象的標籤化如：周博文的好學、周母的勤勞能幹、四中校長的善解人意、一中校長的嚴苛等。
第一集中的全篇敘事，全部圍繞着時間與學生的視角展開，這就導致劇集中展現的事件如同賬本上的流水賬一樣，一列一列的排序下去，劇情中間的銜接並不順滑；觀眾在觀看的時候四中三小隻的上學時，起床-吃飯-遲到-上課，如此長的敘述故事中，只能獲取的信息是三人關係好、校長很好心，平平淡淡。況且四中校長不是很符合現實生活的大眾形象，導致有點齣戲。
第一集如此，後面的二三四五集更是如此，依舊是人物的逐漸亮相：周父與周母、田雯雯外出工作的父母、吳家俊父母的不合等；如實把這幾集寫成文章，那用文學上的評價就是是敘述不佳，通篇平鋪直敘，沒有感情波瀾，也沒有出彩的修辭，文字寡淡如水。
我們拿相同題材的《小歡喜》來對比，在小歡喜的第一集中，主要人物沒有亂鬨哄的擠在一起，高中五小隻也只是主要介紹了季洋洋和方一凡。
整體故事的敘事邏輯是按照「衝突與矛盾」開始的。一是校長與班主任在對待教學態度的矛盾，一者講究鼓勵、支持，一者講究嚴肅、管理；二是方一凡與季洋洋之間口角、肢體上的衝突；三則是童文潔與方圓在對待孩子學習上的理念矛盾。
圍繞着三次衝突與矛盾，我們不難發現這其中分別是學校內部對待學生教育態度、學生之間的關係、家庭中對待孩子學習與教育理念上的不同，可以說三次衝突就足以貫穿整部電視劇，當然小歡喜後續的發展也確實是圍繞着這三次衝突進行展開。
而且衝突中對於人物的塑造也是極其棒的，工作與生活中強勢卻奈何不了兒子的童文潔、調皮卻不頑固的方一凡等多元化的人物形象。
當然《大考》中也不難看出「衝突」的點：周父與兒子關於工作生活的矛盾、校長之間之間對待學生教育態度的衝突，疫情下各色人物的衝突；但是過於單一的、淺嘗輒止的衝突與矛盾，其效果也是有限的。（不過只有五集，也不好太過武斷的下決定）
「戲劇衝突」是戲劇情節的構成成分，是故事的核心；流水式的敘述與填充式的內容，是不會讓觀眾產生繼續看下去的念頭。
2、人物模板化，對比太過刻意
扁形人物是指具有簡單性格的人物形象的人，扁平化的人物形象有兩大長處：一是容易辨認，二是容易記憶。例如警察在大眾的印象中就是正義的化身，是罪惡的剋星；老師就是教書育人、對學生一視同仁的形象。
但隨着藝術形象的不斷發展和現代人們審美的變化，扁平化、表現化的人物形象不僅過於平常，而且很難使觀眾產生共鳴，因為現代人中能夠保持純粹、赤子之心的太少了。所以在塑造人物形象中往往避免扁平化的現象，盡量使主要人物豐滿、多面化。例如警察對罪惡毫不留情，但這不影響他可憐那些被脅迫的犯罪分子；教師對學生盡心儘力，但不影響他對學習好的學生更加留心。
在《大考》中就犯了許多扁平化人物形象的錯誤，並且刻意樹立對比人物形象。
周父好吃懶做，整天打遊戲，不工作不注重個人形象，而周母則是勤儉持家、吃苦耐勞、竭盡全力的照顧一家人，周博文則是起早貪黑的學習，幫家裡乾貨，儼然一副一家之主的樣子。
雖然周博文一家人是由現實人物依據，但是在進行藝術創作時，顯然是不可只考慮少部分的意見。
「藝術來源於生活而高於生活。」
藝術之所以成為藝術，是因為它通過對人們熟知的生活的再創造，提煉出深刻的教育意義。或者是給人以啟迪；或者是表達人們對生活的美好期望；或者是表達人們懲惡向善的心理等等，用來滿足人們對美好生活的嚮往。
試問節目組為何塑造一個這樣的父親、丈夫形象是何用意，展現勞動婦女的無私、偉大？體現孩子的性格成熟？警告諸位不要這般沉迷遊戲？
錯了！孩子的過早成熟是他的苦難，這不是他這個年齡段應該承受的痛苦！等到劇中的的周博文成年，父親留給自己的陰影會影響他今後的婚姻生活。宣傳婦女的偉大的勞動固然不錯，但是這般拉一踩一，建立在負面男性的宣傳是否合理？
周父的人物形象今後的轉變肯定是疫情原因，假設沒有疫情沒有發生，或者疫情對於周家的影響不打，那周父就是純純來對比凸顯妻子的平面工具人了。
另外對比形象太多了，顯得太刻意了：一中與四中校長的態度對比、潘小宣與高銘宇家庭對比、學生學習的對比、疫情下普通人與公務人員的對比。
對比有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強藝術效果和感染力
但是過多的對比既顯得刻意，又使得觀眾審美疲勞。
這裡再拿《小歡喜》進行比對：方一凡雖然調皮貪玩，但是他細心深知周圍親朋的變化；喬英子與林磊兒聽話學習好，但也有叛逆愛玩的一面；方圓固然有點怕老婆，但也是深愛自己兒子...
這樣的人物設置，觀眾就會覺得更有人情味，更現實一面。
在人物對比方面也是不刻意，這裡我們拿對喬英子態度截然相反的喬衛東與宋倩來講，喬衛東是女兒奴，喬英子無論是逃課、零食都去找他，甚至與學習無關的望遠鏡與樂高喬衛東都給買；而宋倩為了孩子學習，辭去工作，上課、做飯、試卷都是親力親為的。
如此相反的人物形象，喬衛東也會為了女兒上好大學，有更好的未來，與宋倩一起一起監督女兒學習，不同意孩子去南京上學；同樣宋倩也會為了女兒放鬆心態，陪她去看電影、吃零食。
世上兩片沒有相同的樹葉，同樣也不會完全相反的樹葉，生活中全是不刻意的對比，才顯得顯示的生活更加真實、美好。
3、元素太多，導致主線混亂
長話短說，我們就能看出整部電視劇是以學生為主要視角進行的，那從我們最開始對於「大考」的解讀的話，優先級方面進行排序的話，肯定從主要的視角下高考＞家庭＞疫情，因為不管是學校、家庭與社會對學生孩子的要求就是學習為重。
而現在播放的前五集中，關於學生學習、學校的畫面只是出現了幾幕的課堂和網課，至於家庭與疫情方面的劇情與畫面是否過於壓蓋了真正主線？前五集只是開端，接下來的十七集能否完整處理好各條線？
《小歡喜》為何經典與受觀眾歡迎，因為它主要講的是社會焦慮下學生的學習與成年人的工作狀態，而且主次分明，理得清明線與暗線的重要性。
《大考》中融合了貧富、疫情、留守兒童、二胎、學校態度、教師責任等太多太多的元素，而個別元素又需要考量，導致了主線混亂的情況。
這裡引用豆瓣用戶對於《大考》的評價：
（侵刪）
一味的在意正直（pinyin）考量，何嘗不會成為蘇聯冷笑話中的「真理報」。
於是入朝見威王，曰：「臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求於臣，皆以美於徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求於王：由此觀之，王之蔽甚矣。」
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